Цитата: Сергей Шишкин от 05.02.2009 20:17
http://www.aaas.org/spp/yearbook/chap6.htm
Entering the Century of the Environment: A New Social Contract for Science
Jane Lubchenco
Chapter 6 in AAAS Science and Technology Yearbook 1999 (?)
...

На первый взгляд, что-то довольно "засушливое" и общеочевидное... Хотя, конечно, не поспоришь...

http://www.csiic.ca/PDF/Godin_Dore_Impacts.pdf
Godin, B. and Doré, C. (2004) 'Measuring the Impacts of Science: Beyond the Economic
Dimension,' CSIIC Working Paper.

в частности, см. Table 2: Impact of Science, и "индикаторы" ко всем ее пунктам в приложении

http://www.aaas.org/spp/yearbook/chap6.htm
Entering the Century of the Environment: A New Social Contract for Science
Jane Lubchenco
Chapter 6 in AAAS Science and Technology Yearbook 1999 (?)

ЦитироватьIn more recent years, as funding for science has gotten tighter and other needs for funds expanded, there has been an even greater emphasis on the need for new knowledge to generate new products and processes, for example, to fuel technological advances, provide a competitive edge in the global marketplace, or develop new medical treatments.2,49 In this sense, public funding of science is often argued to be an investment that brings monetary returns. A different application of scientific knowledge is emerging as equally important in today's world: knowledge to inform policy and management decisions.49­51

The latter focus on the role of science in informing decisions is emerging as one of the critical unmet needs of society at the end of the millennium.21, 49, 50 A better understanding of the likely consequences of different policy options will allow more enlightened decisions. Many of the choices facing society are moral and ethical ones, and scientific information can inform them. Science does not provide the solutions, but it can help understand the consequences of different choices. The plethora of biological, physical, chemical, social, and economic changes summarized earlier point to the myriad ways in which society's needs for scientific knowledge are changing. A wide range of studies focusing on environmental challenges all point to (i) the urgent need for improved understanding, monitoring, and evaluation to protect, manage, and restore the environment; (ii) more effective communication of existing knowledge to the public and policy arenas; (iii) the desirability of developing new technologies (manufacturing and waste reduction, for example) to minimize the ecological footprints of human activities; and (iv) better guidance about decision-making in the face of uncertainty.50,51

ЦитироватьJane Lubchenco is distinguished professor of zoology, Oregon State University. This text is modified from her Presidential Address at the AAAS Annual Meeting, February 15, 1997, Seattle, Washington. Reprinted with permission from Science, January 23, 1998, 279, pp. 491­497.

http://www.rand.org/pubs/working_papers/2006/RAND_WR346.pdf
The Pursuit of Excellence
A European Institute of Technology
TITUS GALAMA, ERIK J. FRINKING, CONSTANTIJN VAN ORANJE, EDWIN HORLINGS
WR-346-RE
February 2006

Цитироватьhttp://Excellence in research and education is key in achieving sustained economic growth,
competitiveness and innovation. Universities are part of a larger ecosystem in which they
provide the intellectual capital and talent to companies, thereby stimulating growth and
innovation, which in turn attracts talent to universities and to businesses in the region. The
economic benefits of science are very real. For an average firm, 5 articles co-authored by an
academic "star" and the firms' scientists result in about 5 more products in development, 3.5
more products on the market, and 860 additional employees.⁷

⁷ Zucker, L., Darby, M., Armstrong, J., Intellectual Human Capital and the Firm: The Technology of
Geographically Localized Knowledge Spillovers, NBER Working Paper No. 4946, 1994.

http://sciencepolicy.colorado.edu/admin/publication_files/resource-166-1998.12.pdf
Beyond basic and applied
R Pielke, R Byerly - Physics Today, Feb. 1998, pp. 42-46.

"The separation of science from society is today seen as artificial and unsustainable, The scientific community needs to negotiate a new contract with the society that funds it."

http://www.inrs-ucs.uquebec.ca/inc/CV/godin/outlines.pdf
Benoît Godin
Outline for a History of Science Measurement
Project on the History and Sociology of S&T Statistics
Paper No. 1
Science, Technology & Human Values, 2002

http://www.springerlink.com/content/t767870785033328/
Rani George. Growth in Students' Attitudes About the Utility of Science Over the Middle and High School Years: Evidence from the Longitudinal Study of American Youth. Journal of Science Education and Technology. 2003;12(4):439-448.

ЦитироватьAbstract  The purpose of this paper is to track changes in students' attitudes about the utility of science over the middle and high school years using data from the Longitudinal Study of American Youth (Miller, J. D., Hoffer, T., Suchner, R. W., Brown, K. G., and Nelson, C. (1992). LSAY code book: student, parent, and teacher data for 1992 cohort two for longitudinal years one through four (1987-1991). Northern Illinois University, Illinois. Latent variable growth modeling is the technique that was used to examine the growth in students' attitudes about the utility of science. The results of the present study show that the overall trend for students' attitudes about the utility of science is positive. This means that middle and high school students have fairly positive attitudes about the usefulness of science. It is clear from the present analysis that some of the important predictors of attitudes about the utility of science include science self-concept, teacher encouragement of science, and to a lesser extent achievement motivation and science activities. The effects of the peer and parent variables were found to be quite small and statistically nonsignificant. Also it was found that the time-invariant predictors were not statistically significant. Latent variable growth modeling allows one to examine change in attitudes and also examine the effects of time-varying and time-invariant predictors. Substantive and methodological implications of this technique are also discussed.

Цитата: Евгений Рудный от 05.02.2009 02:08

Ну, хорошо. А вот вы поняли, что конкретно предлагает делать академик Арнольд?

"Для развития науки нужно поощрять не директоров, а именно завлабов."

и поддерживать настоящую науку: "Величайший прикладник Пастер сказал о приложениях следующее: «Никаких прикладных наук не было, нет и никогда не будет. Есть науки, совершающие научные открытия, и есть их приложения (т.е. использование именно открытий этой науки на пользу человечеству). ... »"

Цитата: Евгений Рудный от 05.02.2009 02:04
Поэтому сказать, что в Северной Корее грамотность лучше, чем в США, это на самом деле спорное утверждение. К тому же, скорее всего это правительство там говорит про поголовную грамотность, а что происходит на самом деле, никто и не знает.

Я знал (скорее теоретически) о такой манере разговора, когда собеседник приписывает тебе какое-нибудь странное утверждение и упорно затем держится этой версии. Так вот, я уже второй раз повторяю, что мне и в голову не приходило сравнивать Северную Корею именно с США (просто потому, что это бесполезное и бессодержательное занятие).

Ну и обсуждать недостатки образования человека, которому уже давно не требуется подтверждать свой уровень, я тоже считаю бессмысленным. Впрочем, если под "образованием" подразумевается что-то особо чудное, то все может быть.

PS: На всякий случай. Утверждение о поголовной грамотности корейцев я взял, конечно, не из официоза. Была такая лекция человека, специалиста по КНДР, достаточно много там пожившего, Андрея Ланькова ( http://www.polit.ru/lectures/2007/02/22/lankov.html ). Его можно смело считать критиком этой системы, поэтому это свидетельство особенно ценно:

[до революции]:
Дело в том, что культурный слой был безумно тонок, в 1945 г. на всей (!) территории страны было 2 тыс. человек с законченным высшим образованием. На всю страну с населением на тот момент 29 млн человек - 2 тыс.! Японцы, в общем, очень много сделали (хотя, если здесь есть корейцы, они убьют меня за эту фразу) для развития образования в Корее. Но образования среднего, низшего. Им нужен был кореец, который умеет стоять у токарного станка и у пулемета.

[сейчас]:
Интересная особенность этого общества - оно городское, очень образованное, безумно нищее. Но оно городское, 70% населения живет в городах, полное отсутствие неграмотности, практически все население имеет среднее образование, даже если мы забудем, что изучение истории - это заучивание генеалогии великого вождя, но математику они учат. Очень интересная ситуация. Мы имеем голод в пусть неразвитом, но индустриальном обществе.

Т.е. очевидно, что, как и в СССР, уровень образования - это предмет законной гордости коммунистов...

А о том, что население какой-либо страны может просто купаться в нефтедолларах, ничего при этом особо не делая, пишут достаточо часто. Я помню про Кувейт рассказы, например. Ну и про прочее. Например, http://www.rodgaz.ru/index.php?action=Articles&dirid=71&tek=12644&issue=157

Я думал, что все это общеизвестно. Из этого вывод: образование не обеспечивает автоматически высокий уровень жизни, удивляться здесь нечему. Но в принципе, существуют некоторые доводы в пользу того, что высокий уровень образования приносит-таки стране пользу (развитие индустрии, престиж, экспорт технологий, а может, просто смягчение нравов и культурный досуг, если нефтедолларов и так завались). Однако это лишь один из факторов, поэтому корреляция тут неоднозначная. К тому же некоторым формам правления излишняя образованность населения попросту вредит. Это как с выращиванием цветов: им недостаточно только воды. Нужен еще свет, нужны какие-то питательные вещества, нужен микроклимат... Пытаясь устанавливать закономерности на основе одного лишь фактора, мы неизбежно попадем впросак.

Цитата: Сергей Шишкин от 04.02.2009 17:49
Интервью с Арнольдом посвящено в первую очередь "переориентации на прикладные исследования". Про школьное образование, действительно, там много говорится, и в той части я бы со многим и сам поспорил, но, как бы то ни было, вроде бы и сами американцы не считают свою систему школьного образования достаточно эффективной. Университетское образование и тем более аспирантура и система постдока - это совсем отдельный вопрос.

Ну, хорошо. А вот вы поняли, что конкретно предлагает делать академик Арнольд?